重慶護(hù)理就業(yè)一般狀況怎么樣

重慶護(hù)理就業(yè)一般狀況怎么樣?生職業(yè)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)型醫(yī)護(hù)人才。然而由于各種主客觀的原因，中職護(hù)理學(xué)校面臨著一定的困難和教學(xué)困境，只有通過改革，才能使中職護(hù)理學(xué)校健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 一、護(hù)理學(xué)?，F(xiàn)

重慶護(hù)理就業(yè)一般狀況怎么樣?生職業(yè)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)型醫(yī)護(hù)人才。然而由于各種主客觀的原因，中職護(hù)理學(xué)校面臨著一定的困難和教學(xué)困境，只有通過改革，才能使中職護(hù)理學(xué)校健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、護(hù)理學(xué)?，F(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)于生活質(zhì)量的要求也隨之提高，醫(yī)學(xué)模式和健康觀念的轉(zhuǎn)變使人們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)需求增加，社會(huì)對(duì)各層次衛(wèi)生人才的需求量也空前提高。中職護(hù)理學(xué)校作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)一線培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。

然而目前由于國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育宏觀管理缺乏有效地控制和引導(dǎo)機(jī)制，中職護(hù)理學(xué)校數(shù)量多，規(guī)模小，在辦學(xué)條件和師資力量等方面存在諸多不足，迫切需要通過改革來解決目前的教學(xué)困境。

二、目前護(hù)理學(xué)校的教學(xué)困境分析

1、辦學(xué)理念存在偏差

中職護(hù)理學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)所需的醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)用型人才的教育機(jī)構(gòu)，部分中職護(hù)理學(xué)校受其他高等院校影響，開設(shè)脫離本校辦學(xué)定位的雞肋學(xué)科，分散了學(xué)校的教學(xué)資源和精力，沒有突出本校的專業(yè)特色，對(duì)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位認(rèn)識(shí)存在偏差。

2、經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件難以滿足教學(xué)要求

醫(yī)學(xué)教育是一種資金和技術(shù)密集型教育，對(duì)醫(yī)療專業(yè)設(shè)備和專業(yè)人才的需求較高，設(shè)施的投入和聘請(qǐng)人才的費(fèi)用較大，再加上在教學(xué)中需要開設(shè)大量的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)消耗材料開支較大，教學(xué)設(shè)備價(jià)格高、更新快，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)成本高。在部分中職護(hù)理學(xué)校，由于學(xué)校實(shí)力和資金的短缺，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入上明顯跟不上辦學(xué)需要。

3、生源數(shù)量和質(zhì)量急劇下滑

隨著高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，普通高招錄取率大幅度提高，再加上社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和偏見，中職護(hù)理學(xué)校生源數(shù)量銳減。部分中職護(hù)理學(xué)校由于招生困難，不得已降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，致使生源質(zhì)量也急劇下滑，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。

4、教師隊(duì)伍能力參差不齊，雙師型教師嚴(yán)重缺乏

中職護(hù)理學(xué)校教師大多缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，多以難以跟上科技進(jìn)步的老教師和增加履歷的青年教師為主，缺乏有經(jīng)驗(yàn)、有能力的中青年骨干教師，教師隊(duì)伍在專業(yè)和年齡上難以形成梯隊(duì)層次，教師質(zhì)量參差不齊，再加上學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度尚未完善，不能滿足專業(yè)教師提高自身素質(zhì)的要求，雙師型教師短缺。

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