甘肅高鐵學(xué)校：職業(yè)教育與普通教育的并行與

尋求與普通教育的并行與對等，一直是我國歷次職業(yè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出，力爭在5年左右，使大多數(shù)地區(qū)的各類高中階段的職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生數(shù)相當(dāng)于普通高中的招生數(shù)，其目的主要在于調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，恢復(fù)與發(fā)展中等職業(yè)教育。及至20世紀(jì)90年代中期，中等職業(yè)教育招生規(guī)模日趨穩(wěn)定，在某些年份（如1997年）甚至超過普通高中招生數(shù)。20世紀(jì)末，受到高等教育擴(kuò)招、中專就業(yè)管理體制改革等多方面因素的影響，中等職業(yè)教育招生連續(xù)多年滑坡。但與此同時(shí)，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的需求不斷擴(kuò)大，為了解決日益嚴(yán)重的技能短缺問題，國務(wù)院在2002年和2005年先后頒布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。隨后，中等職業(yè)教育招生規(guī)模得以穩(wěn)定，普職協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針得到廣泛推行。與此同時(shí)，我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，并逐漸占據(jù)高等教育的半壁江山。

然而，經(jīng)甘肅高鐵學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育仍然長期處于“弱勢群體”的地位，作為一種教育類型存在的職業(yè)教育飽受質(zhì)疑，甚至被冠以“二級教育”之蔑稱，被看作是低于普通教育的一種教育層次。受此影響，職業(yè)教育發(fā)展在招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)均受到歧視。在招生環(huán)節(jié)，職業(yè)教育的招生批次通常排在普通教育之后，導(dǎo)致高質(zhì)量生源很難進(jìn)入職業(yè)教育體系；在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平受到質(zhì)疑，職業(yè)院校存在的價(jià)值甚至被弱化為維持社會(huì)穩(wěn)定的重要場所；在就業(yè)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場中并不占優(yōu)勢。

對此，《方案》明確提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”而且，《方案》充分肯定了職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)，指出，改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。同時(shí)，《方案》提出，要進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育國家戰(zhàn)略體系中的地位。即堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色****思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置。

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