甘肅高鐵學(xué)校：適合的職業(yè)教育

“適合的教育”，是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的新要求、新方向。“適合的教育”就是把為人民服務(wù)細(xì)化成貼心服務(wù)的教育活動(dòng)，把滿足選擇作為教育改革的堅(jiān)定方向，把學(xué)生的選擇、社會(huì)的選擇作為第一因素，把教育與社會(huì)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合作為重點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不同，在自己的特長和興趣上得到最好的發(fā)展。那么，“適合的職業(yè)教育”是什么樣的？今天，老師特邀奮戰(zhàn)在職業(yè)教育戰(zhàn)線上的專家對此進(jìn)行了闡述，敬請關(guān)注。

論“適合的職業(yè)教育”

內(nèi)涵

要明辨“適合的職業(yè)教育”的內(nèi)涵，首先需要知曉“適合”的涵義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣定義“適合”：指符合“實(shí)際情況或客觀要求”，從詞性上看是動(dòng)詞。加上“的”字后，則變成了一個(gè)具有修飾意義的形容詞，即“代表一種與實(shí)際狀況或客觀要求相符合的狀態(tài)”。因此，從字面上理解，“適合的職業(yè)教育”就是一種符合實(shí)際狀況或客觀要求的職業(yè)教育。

要求

職業(yè)教育要符合什么樣的要求？顯而易見，不同的主體有著不同的要求：職業(yè)教育是符合國家的要求還是社會(huì)的要求，是符合學(xué)校的要求還是教師的要求，是符合學(xué)生的要求還是家長的要求……要準(zhǔn)確回答這個(gè)問題，必須追溯職業(yè)教育的本質(zhì)及特點(diǎn)。

本質(zhì)

通常而言，作為一種教育類型的職業(yè)教育，是一個(gè)由舉辦者、管理者、學(xué)習(xí)者等多主體共同演繹的社會(huì)活動(dòng)，是一個(gè)利益與要求相互交織、相互影響的相關(guān)各方聯(lián)結(jié)而成的特殊組織，同時(shí)也是復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)不可或缺的組成部分。

職業(yè)教育的這一特征內(nèi)在地決定了主體的復(fù)雜性和要求的多樣性。不難理解，其中最為重要的三大主體應(yīng)該是國家、社會(huì)和學(xué)生。因此，我們不難得出結(jié)論，作為“適合的職業(yè)教育”，必須統(tǒng)籌這三大主體的利益，符合這三大主體的要求。

符合國家要求：“適合的職業(yè)教育”合法存在的前提基礎(chǔ)

作為一個(gè)國家重要的組成部分的教育系統(tǒng)，既通過教育反映國家意志、傳承民族文化，也通過教育教化民眾、培養(yǎng)新人。國家對教育的要求往往通過法律規(guī)章、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)等形式反映和體現(xiàn)出來。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中華人民共和國對教育的要求體現(xiàn)了最廣泛的人民意志，是每一個(gè)組織和公民必須遵循并努力達(dá)至的，這也是職業(yè)教育合法存在的前提和基礎(chǔ)。具體而言，國家對職業(yè)教育的要求體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，對職業(yè)教育組織成員的要求，包括構(gòu)成職業(yè)院校的兩大主體——學(xué)生和教師。這兩者的共同身份都是國家的公民，因而國家對所有公民的要求和義務(wù)，師生都應(yīng)該遵守。除此之外，作為特定社會(huì)組織的職業(yè)教育人，還有其特殊的要求。對于職業(yè)院校的學(xué)生，這一特殊要求就是國家對其發(fā)展的要求，即國家通過發(fā)展職業(yè)教育來達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。如我國中等職業(yè)教育就是培養(yǎng)與我國****現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這應(yīng)該成為所有接受中等職業(yè)教育的學(xué)生需要努力達(dá)到的要求。

第二，對職業(yè)教育組織自身的要求?！堵殬I(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”（第三條），“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”（第四條）。這應(yīng)該成為“適合的職業(yè)教育”必須遵循的首要標(biāo)準(zhǔn)。

符合社會(huì)要求：“適合的職業(yè)教育”類型特征的內(nèi)在需求

作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才為旨?xì)w的職業(yè)教育，其最顯著的類型特征是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系甚為緊密，這就內(nèi)在地決定了必須倚重區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)才能有效發(fā)展、良性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。換言之， 其發(fā)展必須滿足社會(huì)的要求，這種要求主要體現(xiàn)在滿足由其服務(wù)的企業(yè)組織和事業(yè)單位等社會(huì)組織的要求，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
一是符合社會(huì)對人才類型的要求。社會(huì)既需要培養(yǎng)一大批學(xué)術(shù)型和工程型人才，也需要培養(yǎng)更多的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的技術(shù)型和技能型人才。這幾類人才的培養(yǎng)既有共性，更有差異性。因此，由不同的學(xué)校機(jī)構(gòu)進(jìn)行分工培養(yǎng)就成為一種必然，“各種外部控制必須做到有區(qū)別地對待具有不同職責(zé)的高等學(xué)校”，源于20世紀(jì)80年代中等職業(yè)學(xué)校和20世紀(jì)90年代高等職業(yè)院校的大量新設(shè)和擴(kuò)容，正是應(yīng)對社會(huì)轉(zhuǎn)型對技術(shù)技能人才需求的一種舉措，這也是當(dāng)今社會(huì)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型要求，當(dāng)然也應(yīng)該是“適合的職業(yè)教育”的內(nèi)在追求。

二是符合社會(huì)對人才質(zhì)量的要求。質(zhì)量既是客觀的，同時(shí)也是主觀的，并且事實(shí)上，質(zhì)量的客觀性往往最終也要通過主觀性表達(dá)并體現(xiàn)出來。迄今為止，學(xué)界和社會(huì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。《美國新聞與世界報(bào)道》設(shè)定的質(zhì)量指標(biāo)為新生選擇性、新生留校率、教師資源與校友捐贈(zèng)率。財(cái)經(jīng)雜志《福布斯》則從學(xué)生的角度考察人才培養(yǎng)質(zhì)量，其主要指標(biāo)有學(xué)生滿意度、畢業(yè)生的成就、學(xué)生就學(xué)期間的負(fù)債情況、學(xué)生在4年內(nèi)的畢業(yè)率以及獲取的全國性獎(jiǎng)項(xiàng)等。中國管理科學(xué)研究院武書連課題組發(fā)布的中國大學(xué)本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜采用的指標(biāo)是新生入學(xué)質(zhì)量排名和教師平均學(xué)術(shù)水平。“極端地說，大學(xué)的社會(huì)評價(jià)是由選拔（入學(xué)）、畢業(yè)（就業(yè)）這一入口與出口來決定的。對一般人來說，它有時(shí)就是最能看得見的‘質(zhì)量’的指標(biāo)”。實(shí)際上，這一論斷對職業(yè)教育同樣適用。換言之，考察職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量主要從“入口”與“出口”進(jìn)行。前者考察什么樣的人進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，后者考察這批人經(jīng)過職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)后獲得的專業(yè)知識、技能和態(tài)度等人力資本的增量，以及學(xué)生所消費(fèi)的教育服務(wù)是否適應(yīng)社會(huì)需要、是否適合學(xué)生發(fā)展。對于人才培養(yǎng)而言，沒有質(zhì)量的職業(yè)教育是無效的教育、不道德的教育，或者不能稱之為真正的職業(yè)教育，當(dāng)然也不可能是“適合的職業(yè)教育”。

三是符合社會(huì)對人力資源發(fā)展的要求。隨著信息社會(huì)的進(jìn)一步深入發(fā)展，社會(huì)的變化日新月異，用美國學(xué)者凱文·凱利的話來說，就是“所有的東西都在不斷升級”，在不久的將來“所有的東西都變成了另外的東西，所有的東西都是一種流動(dòng)的狀態(tài)，都在不斷地改變”，這樣一種趨勢對職業(yè)和工作的影響是顯而易見的。事實(shí)上，一個(gè)人一生更換幾種不同的職業(yè)的現(xiàn)象早已不是新鮮事。隨著中國制造“2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，當(dāng)下的中國經(jīng)濟(jì)形勢也總體呈現(xiàn)出融合的趨勢，表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)融合和虛實(shí)融合，即傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的邊界開始變得模糊，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。這就要求職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)并積極應(yīng)對， 將學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)加以考量，因?yàn)?ldquo;在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，取得成功所需要的技能雖然肯定包括對英語、數(shù)學(xué)、電腦和基礎(chǔ)科學(xué)的掌握，但還需要批判性思維、創(chuàng)造性反應(yīng)、合作的能力，以及企業(yè)家的行動(dòng)力和對不同文化與觀點(diǎn)的理解力”。

符合學(xué)生要求：“適合的職業(yè)教育”肩負(fù)使命的本質(zhì)追求

教育的根本使命是育人，“適合的職業(yè)教育”更是追求培養(yǎng)整全的技術(shù)技能人才的一類教育。要完成這一獨(dú)特的使命，其基礎(chǔ)之一就是要時(shí)刻傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生的需求。這里的學(xué)生既包括個(gè)體的學(xué)生，也包括群體的學(xué)生。正是一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)體存在，才形成了學(xué)生群體。因此，“適合的職業(yè)教育”也就相應(yīng)成為兼具符合學(xué)生群體共通性要求和符合學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性要求的教育。

01

符合學(xué)生群體共通性要求

隨著工業(yè)化社會(huì)的到來，以班級授課制為典型特征的現(xiàn)代學(xué)校制度取代了前現(xiàn)代的手耳相傳和非制度化教育。班級授課制通常是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將一定數(shù)量的相似年齡階段的學(xué)生匯聚在一起進(jìn)行集中授課的一種組織方式。由于其規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化特征，“極大地滿足了現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對人才的廣泛需求，時(shí)至今日，它依然是各國教育領(lǐng)域內(nèi)最普遍、最常規(guī)的一種教學(xué)組織形式”，中國目前的職業(yè)教育領(lǐng)域也是如此。

因此，符合這樣一個(gè)群體的要求，首先要符合這一學(xué)生群體的身心發(fā)展規(guī)律。“人的身心發(fā)展是有階段的，不同階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)”，反映在教育教學(xué)中， 就是要根據(jù)不同年齡、年級特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教育，以體現(xiàn)“教育的節(jié)律”。英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家懷特海把教育節(jié)律當(dāng)作一個(gè)教育的原則。他說“這個(gè)原則就是：學(xué)生應(yīng)該在適合的時(shí)間，在他們到達(dá)恰當(dāng)?shù)男睦戆l(fā)展階段時(shí)，學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，采用不同的學(xué)習(xí)方式”。這一原則在教育教學(xué)中的體現(xiàn)就是要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基通過研究提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，近年來，越來越多的研究證實(shí)了這種理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被教給某個(gè)人的。它們適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。也就是說，在職業(yè)教育的教育教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容， 所謂“跳一跳夠得著”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，同時(shí)在教育教學(xué)過程中要通過各種方式手段激發(fā)并努力幫助學(xué)生盡力一“跳”，使其超越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，達(dá)到成長的目的。

其次，要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)實(shí)施相適宜的教育教學(xué)。職業(yè)教育是面向特定行業(yè)培養(yǎng)特定職業(yè)所需人才的一種教育，實(shí)施的是專業(yè)教育。專業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類。2015年教育部修訂的高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)大類維持原來的19個(gè)不變， 涵蓋一產(chǎn)的“農(nóng)林牧漁”、二產(chǎn)的“裝備制造”和三產(chǎn)的“財(cái)經(jīng)商貿(mào)”等。專業(yè)類由原來的78個(gè)增加到 99個(gè)，專業(yè)由原來的1170個(gè)調(diào)減到 747個(gè)，列舉專業(yè)方向749個(gè)，主要對應(yīng)職業(yè)類別291個(gè)、銜接中職專業(yè) 306個(gè)、接續(xù)本科專業(yè) 344 個(gè)。面對如此數(shù)量眾多、特點(diǎn)不一、要求不同的專業(yè)教育，必然要求有與之相對應(yīng)的教育方式和教學(xué)手段，如機(jī)械制造專業(yè)中的“鉗工” 操作，就需要在鉗工臺上反復(fù)操練才能制作出精致的器件。“我們每培養(yǎng)一名機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生，花費(fèi)的鋼材就要達(dá)到一噸”就是一個(gè)生動(dòng)的案例。而園藝專業(yè)則需要到田間地頭、花圃樹林里培土栽培、修剪嫁接才能培植出香甜的果實(shí)和美麗的花朵。

第三，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育是最能體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合原則的一類教育。以職業(yè)生活為中心來組織教育教學(xué)工作，不囿于課堂、書本，而是到實(shí)踐中去體驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的職業(yè)生活。既傳授生產(chǎn)知識以發(fā)展學(xué)生智力，又注重生產(chǎn)技能訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生的體力，并有效地將兩者在實(shí)踐環(huán)節(jié)中融合起來，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這樣既可以使職業(yè)教育獲得科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，使感性認(rèn)識和理性認(rèn)識、理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高教育質(zhì)量；又可以使生產(chǎn)勞動(dòng)受到科學(xué)原理和智力活動(dòng)的指導(dǎo)，廣泛地運(yùn)用教育和科技發(fā)展的成果，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高，推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，并最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。

02

符合學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性要求

“適合的職業(yè)教育”在滿足上述學(xué)生群體要求的同時(shí)，首先還應(yīng)最大限度地尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的完整個(gè)體。這個(gè)獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在外貌特征上，更多的是反映在內(nèi)在要素中。哈佛大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德· 加德納提出了著名的多元智能理論，即人類的智能不是單一的，而是多元的，包括以下幾個(gè)范疇，分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能等。作為每一個(gè)人，都是具有多種智能組合的個(gè)體。在特定的個(gè)體中，有的智能表現(xiàn)得較為突出，有的表現(xiàn)得較為一般，由此形成了林林總總的獨(dú)特生命體。此外，“人的獨(dú)特性還表現(xiàn)在天賦、興趣、愛好、特長等方面，教育制度的設(shè)計(jì)必須充分考慮個(gè)性特征和需要的差異，根據(jù)他們各自不同的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，提供適合他們發(fā)展的方式，使每個(gè)人都能得到最適宜的發(fā)展，成為最好的自己”。

其次，符合學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性要求還應(yīng)體現(xiàn)在教育實(shí)踐中要給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。甘肅高鐵學(xué)校：符合學(xué)生的要求不僅體現(xiàn)在理論研究上，見諸文件和宣傳中，而且更要落實(shí)在具體的、實(shí)在的和當(dāng)下的教育實(shí)踐中。其中最為關(guān)鍵的表征，就是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在關(guān)涉自己前途命運(yùn)的入學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展上有充分的選擇權(quán)。不可否認(rèn)的事實(shí)是，在當(dāng)今中國，職業(yè)教育還是弱勢教育，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往不是自己主動(dòng)選擇的結(jié)果，而是無奈被動(dòng)使然。與此同時(shí)， 因職業(yè)教育資源、特別是優(yōu)質(zhì)職教資源的限制，很大程度上還不能讓進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生根據(jù)自己的稟賦、興趣和特長等自由自主選擇專業(yè)和課程。在進(jìn)路選擇上，受制于體制機(jī)制和條件等的制約，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生還會(huì)不同程度地遭遇“天花板”或“斷頭路”的困擾。這樣的事實(shí)說明，我們離理想的職業(yè)教育彼岸依然遙遠(yuǎn)，發(fā)展“適合的職業(yè)教育”之路也不會(huì)平坦。因?yàn)橛羞x擇的教育才是理想教育的必要條件，而能夠提供足夠的選擇機(jī)會(huì)則是有選擇的教育的前提，這也正是“適合的職業(yè)教育”的題中應(yīng)有之義。

甘肅北方技工學(xué)校（華山教育集團(tuán)·軌道交通運(yùn)輸學(xué)校）為國家級重點(diǎn)技工學(xué)校，學(xué)校開設(shè)有電力機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)、鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)、國際郵輪等專業(yè)。

學(xué)校代碼：329

甘肅北方技工學(xué)校/p>

華山教育集團(tuán)·軌道交通運(yùn)輸學(xué)校/p>

校址:甘肅省蘭州市七里河區(qū)文化宮華林路