蘭州鐵路技校：職業(yè)教育的核心，是技工教育

講起職業(yè)教育，人們大腦中第一時(shí)間反映是，《職業(yè)教育法》中表述的，教育部門和人社部門各自在職責(zé)范圍內(nèi)行使職業(yè)教育的管理職能，但是，21世紀(jì)重要觀點(diǎn)是，“職業(yè)教育的核心，是技工教育”。

技工教育是什么？今天蘭州鐵路技校的老師來給大家普及。

在目前各類政策文件的寬泛表述中，技工教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是高技能人才培養(yǎng)的重要載體。目前的政策界定，技工教育歸屬于職業(yè)教育的范疇。但其實(shí)，技工教育與職業(yè)教育是兩個(gè)不一致的概念，技工教育是技術(shù)工人的培養(yǎng)教育，承擔(dān)的是技術(shù)工人和產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)、訓(xùn)練職責(zé)，包括全日制技工院校畢業(yè)生和以職業(yè)資格體系為衡定標(biāo)準(zhǔn)的社會技能人才。技工教育有一個(gè)重要特征，它以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，實(shí)施技術(shù)工人和產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)。

技工教育的實(shí)施主體

技工教育的實(shí)施主體，是堅(jiān)持“技工理念”的全國2500余所技工院校（技師學(xué)院、高級技工學(xué)校、普通技工學(xué)校），是面向社會開展職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“這里指的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不包括在教育部門登記許可的培訓(xùn)學(xué)校，也不包括在工商部門登記的教育咨詢公司”，是職業(yè)培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)機(jī)構(gòu)職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)，是公共財(cái)政支持建設(shè)的國家級、省級、市級、縣級四級公共實(shí)訓(xùn)基地，是遍布全國公共就業(yè)服務(wù)體系的就業(yè)訓(xùn)練中心。

職業(yè)教育這個(gè)詞本身都存在問題

職業(yè)教育是一個(gè)過于寬泛的概念，只適用于陳述一種范疇，而無法進(jìn)行具體的概念指向的收攏。

職業(yè)教育這個(gè)詞匯本身就缺乏標(biāo)的。我們很容易理解語文教育、美術(shù)教育、學(xué)術(shù)教育，是培養(yǎng)受教育者掌握一種“知識或技能”，反過來看職業(yè)教育，我們不能說培養(yǎng)受教育者掌握“職業(yè)”，也不敢說培養(yǎng)受教育者成為“職業(yè)”。這個(gè)詞匯本身就存在辯知問題。而技工教育，指向非常明確，培養(yǎng)受教育者成為技術(shù)工人。

為什么說職業(yè)教育的核心是技工教育

姑且讓我們先承認(rèn)職業(yè)教育這個(gè)概念吧，因?yàn)闆]有前提無從論證，在這個(gè)前提下，我們很容易發(fā)現(xiàn)：

其一、從概念界定上，技工教育最能概括職業(yè)教育的精髓和本質(zhì)。

毋庸置疑，職業(yè)教育的精髓和本質(zhì)，是培養(yǎng)技能人才，我前面提過，職業(yè)教育如果不能教會受教育者技能和謀生本領(lǐng)，僅會呼喊培養(yǎng)“完善人格、完整的人”口號的話，是虛偽的職業(yè)教育。技工教育從概念介定到理念堅(jiān)持，都直指本質(zhì)，從不回避其技能人才培養(yǎng)的根本，這一點(diǎn)，較諸職業(yè)教育概念的漫無邊界，技工教育從不虛偽、從不偽飾，最為單刀直入。

其二、從產(chǎn)業(yè)視野上，技工教育最符合當(dāng)前國家的產(chǎn)業(yè)形勢和發(fā)展需要。

無論是工業(yè)4.0的浪潮還是中國現(xiàn)代制造2025，我們都可以發(fā)現(xiàn)，在今天，全世界都在注重以技術(shù)工人、產(chǎn)業(yè)工人為邏輯起點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別是工業(yè)的發(fā)展。這也是國家最近以一個(gè)很高的發(fā)文規(guī)格來下發(fā)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)文件的初衷吧。在世界技能聯(lián)盟推動的兩年一次的世界技能競賽項(xiàng)目設(shè)置上，我們也可以發(fā)現(xiàn)，技工教育的門類覆蓋了其所有的新技術(shù)拓進(jìn)的門類和領(lǐng)域。全世界的教育資源都在向技能教育回流，今天的我們可以想象，如果當(dāng)年立法是以《技能教育法》的名稱立法，今天的職業(yè)教育將是另一番面貌（有興趣的朋友可以在網(wǎng)上查下其他工業(yè)發(fā)達(dá)國家的法案，許多就是技能開發(fā)法案）。

其三、從自身體系上，技工教育最切合企業(yè)實(shí)際需求和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。

技工教育業(yè)務(wù)拓進(jìn)的核心參照系，就是社會上日新月異的崗位技能要求和在這個(gè)基礎(chǔ)上提練出來的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以技能教育主要實(shí)施主體的技工院校而言，其專業(yè)設(shè)置對標(biāo)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位實(shí)際需求，其人才培養(yǎng)計(jì)劃和頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范、校企合作標(biāo)準(zhǔn)全面對接企業(yè)崗位實(shí)際需求。其機(jī)制調(diào)整極為靈活，最大程度賦予了技工院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的自主權(quán)。與職業(yè)教育經(jīng)過行政約束、行政指令和二次改造過的各類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相比，技工教育對接市場、企業(yè)更為鮮活、直接。這一次世界技能競賽（競賽項(xiàng)目完全來源于工業(yè)領(lǐng)域的最新業(yè)務(wù)需求和工業(yè)理念）15塊金牌中11塊被技師學(xué)院斬獲就是一個(gè)例證。

我們有誰會不想吃鮮魚而想吃冷庫魚呢？技工教育就是職業(yè)教育領(lǐng)域里的生猛海鮮。

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