貴陽幼師融合教育與普教、特教的關(guān)系

  融合教育試圖將原來接受普通兒童的普通教育與接受特殊兒童的特殊教育融為一體，因此融合教育推進(jìn)的進(jìn)程需要兩種教育體系的通力合作，實(shí)現(xiàn)共融共存。

  融合教育需要打破原來普通教育與特殊教育的隔離體系，一邊向特殊教育延伸，另一邊向普通教育延伸，最后實(shí)現(xiàn)普通教育體系與特殊教育體系形成整合的教育體系。其實(shí)，普通教育與特殊教育并非兩個(gè)涇渭分明、截然對立的分享體系，兩者具有教育的一般共性，其本質(zhì)都是培養(yǎng)人，區(qū)別在于培養(yǎng)對象分別是具有共同性與特殊性的不同類型兒童。

  在特殊教育實(shí)踐過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)特殊教育與普通教育的共性，可能導(dǎo)致忽視特殊兒童身心特點(diǎn)差異性的傾向，進(jìn)而將特殊教育納入普通教育的發(fā)展軌道；如果過分強(qiáng)調(diào)特殊教育的特殊性，可能導(dǎo)致忽視特殊兒童與普通兒童共同性的傾向，進(jìn)而將特殊教育與普通教育隔離起來。

  在普通教育實(shí)踐過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)普通兒童的一般性，可能會(huì)忽視普通兒童群體之間的差異、個(gè)體之間的差異、個(gè)體內(nèi)的差異，導(dǎo)致采取“一刀切”的教育模式，忽視了普通兒童之間的身心差異，因而也就違背了因材施教的原則。

  所以特殊教育中強(qiáng)調(diào)特殊兒童差異性的觀點(diǎn)可以為普通教育所借鑒，普通教育中強(qiáng)調(diào)普通兒童共同性的特點(diǎn)可以為特殊教育所借鑒，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)所有兒童的成長。因此，我們貴陽幼師應(yīng)該采用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來分析普通教育和特殊教育的共同性與特殊性，融合教育正是將兩者的優(yōu)勢組合起來的一種教育體系，通過對它的改進(jìn)與完善可以滿足所有兒童的一般需要和特殊需要。