甘肅高鐵學(xué)校：沒(méi)有努力過(guò)的人生，何談幸福

這個(gè)話題在我腦子里翻騰很久了，有時(shí)候甚至攪得我夜不安眠。

這個(gè)話題源于我對(duì)中職教育現(xiàn)狀的一個(gè)基本判斷：我總覺(jué)得，當(dāng)下的中職教育面對(duì)中職生的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自覺(jué)性自律性較差等現(xiàn)狀有些過(guò)于遷就了。
“過(guò)于遷就”主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)沒(méi)有門(mén)檻這兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面其實(shí)也可以說(shuō)是一個(gè)方面：學(xué)業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)當(dāng)然不會(huì)有門(mén)檻，反之，如果無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾螌W(xué)生都能畢業(yè)，任課教師自然不會(huì)和學(xué)生過(guò)不去。

中職教育對(duì)于中職生的“過(guò)于遷就”不是一天形成的，而是經(jīng)歷了一個(gè)痛苦不堪的過(guò)程。中職生文化基礎(chǔ)水平的下滑始于上世紀(jì)九十年代中后期。其背景是教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高校的擴(kuò)招直接導(dǎo)致了重點(diǎn)高中的持續(xù)升溫和中職生源的減少以及文化基礎(chǔ)水平的下滑。在時(shí)代背景的影響下，世紀(jì)之交，中職學(xué)校不得不面對(duì)招生困難、生源素質(zhì)下降、管理難度加大等一系列困難。面對(duì)突然到來(lái)的這一局面，中職學(xué)校的管理人員及教師顯然沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備。他們的教學(xué)理念以及精神狀態(tài)還停留在“大中專”受用人單位歡迎、“小中專”的錄取分?jǐn)?shù)還略高于（或持平）重點(diǎn)高中的美好時(shí)光里。隨著“一屆不如一屆”的學(xué)生入校，中職學(xué)校終于警醒過(guò)來(lái)：不能再做白日夢(mèng)了，無(wú)論生源狀況如何，只有招到學(xué)生，學(xué)校才能生存下去。于是，招生成了學(xué)校的頭等大事（直到今天依然如此）。把學(xué)生招進(jìn)來(lái)以后，如何嚴(yán)格管理，不讓學(xué)生出事，也就成為學(xué)校工作的重中之重。就在這時(shí)，中職學(xué)校的教師們普遍反映：現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)法教了！用盡了所有辦法，學(xué)生依然不愿意學(xué)習(xí)，如之奈何？

中職教育的發(fā)展遇到了前所未有的瓶頸。

在這關(guān)鍵的歷史時(shí)刻，領(lǐng)導(dǎo)和專家們出來(lái)說(shuō)話了。他們的基本觀點(diǎn)是：職業(yè)教育不是應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，能順利就業(yè)，就是中職教育的根本任務(wù)。因此，語(yǔ)數(shù)外學(xué)不好，不要怪學(xué)生，只要他們和自己的過(guò)去比有所進(jìn)步就足夠了，不能按照普高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。有的領(lǐng)導(dǎo)、專家甚至說(shuō)：“過(guò)去學(xué)生連26個(gè)英文字母都認(rèn)不全，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀了，這不就是進(jìn)步嗎？”與此相伴隨的教育理念是：“沒(méi)有差生，只有差異”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，“知識(shí)可以改變命運(yùn)，技能同樣可以成就人生”，“重視職業(yè)教育，就是重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”……。在這樣的辦學(xué)氛圍中，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求可謂節(jié)節(jié)敗退，以致于退到了現(xiàn)在的“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)”、“沒(méi)有門(mén)檻”。

公平地說(shuō)，為了提高職業(yè)教育的地位，增強(qiáng)其吸引力，各級(jí)政府不僅投入了巨額資金，還出臺(tái)實(shí)施了一系列措施，諸如加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、強(qiáng)勢(shì)推行課程改革、舉辦技能大賽、遴選“國(guó)示范”、評(píng)選示范專業(yè)、品牌特色專業(yè)等，但所有這些舉措一旦到了教師和課堂這個(gè)層面就難以落地生根了。教師們被動(dòng)地接受新理念、制定新課標(biāo)、編寫(xiě)新教材，但一回到課堂上，面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，便感到無(wú)所適從了。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校的發(fā)展實(shí)踐表明，“技能成就人生”、“技能至上”只是人們的一廂情愿，“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)”、“沒(méi)有門(mén)檻”的中職教育培養(yǎng)不出“受過(guò)良好教育”的學(xué)生。企業(yè)單位明確表示：我們需要的是擁有良好綜合素質(zhì)的員工，哪怕技能方面差一些，通過(guò)企業(yè)短期培訓(xùn)，完全可以適應(yīng)崗位需要，但反過(guò)來(lái)，如果綜合素質(zhì)不好，就是多花幾倍的時(shí)間也是無(wú)法彌補(bǔ)的。與此同時(shí)，校企合作中中職學(xué)校的被動(dòng)、“一頭熱”，也驗(yàn)證了學(xué)校辦學(xué)理念與企業(yè)用人觀的激烈沖突。于是，近幾年，中職校要提高教育教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注人的發(fā)展這個(gè)話題，終于浮出了水面。

上面插播了一段背景材料，現(xiàn)在回到本文的話題。甘肅高鐵學(xué)校的老師想表達(dá)幾個(gè)看法：

第一，用應(yīng)試教育的那一套辦法顯然不適用于中職教育。這個(gè)無(wú)須多說(shuō)。

第二，無(wú)論何種教育，總得有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，任何教育都是辦不好的。

第三，教育說(shuō)復(fù)雜，的確復(fù)雜，但說(shuō)簡(jiǎn)單也的確簡(jiǎn)單。用一句話來(lái)概括，我覺(jué)得教育就是激發(fā)、弘揚(yáng)人的向善的一面，抑制、控制人的向惡的一面。

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